MODELOS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

I.                   RESUMEN

El pensamiento histórico, consta de dos componentes fundamentales:

a)    Un conjunto de habilidades metódicas, constituido en el plano psicológico por el dominio de unas reglas de inferencia y decisión.

b) Un entramado conceptual que permite ordenar y explicar los hechos de la Historia de forma que resulten comprensibles.

La distinción entre procesos de pensamiento y teorías sobre los hechos no deja de ser ficticia, ya que cuando una persona está intentando comprender una situación ambos aspectos están profundamente implicados entre sí.

“Saber Historia” o cualquier otra materia es ante todo, poseer redes o sistemas jerarquizados de conceptos para los problemas de esa materia. Si se quiere dotar a los alumnos de un mejor pensamiento histórico es necesario que les proporcionemos no sólo habilidades y estrategias que les permitan ejercer un pensamiento crítico y autónomo, sino también unas teorías o modelos conceptuales que les permitan interpretar ese tipo de situaciones de un modo más próximo al conocimiento experto.

II.               PROBLEMA

¿De qué forma pueden los alumnos adquirir o aprender los aspectos del conocimiento histórico (procesos de razonamiento y teorías) y como puede facilitarse ese aprendizaje en situaciones de instrucción?

      Se tiene que analizar los cambios que se han producido en los últimos años o décadas con respecto a los modelos implícitos o explícitos de aprendizaje y enseñanza usados en la Didáctica de la Historia.

      Este análisis histórico permitirá determinar los logros y deficiencias de cada uno de esos modelos didácticos.

III.            FUNDAMENTACIÓN

Los procesos de aprendizaje, se refieren a la forma en que el alumno procesa la información que tiene que estudiar. El aprendizaje es un proceso exclusivamente psicológico que se produce en la mente de las personas y que se extiende a lo largo de la vida.

La enseñanza, se ocupa de maximizar los procesos de aprendizaje que el alumno no hubiera logrado por si mismo, pero la enseñanza no puede reducirse en ningún caso a un mero acto de aprendizaje, pues intervienen otros tipos de factores que no son de naturaleza psicológica, sino económica, social, etc.

A través del tiempo se han ido produciendo cambios en la relación entre aprendizaje y enseñanza:

Ø     ENSEÑANZA TRADICIONAL: APRENDIZAJE MEMORISTICO

La estrategia de enseñanza consistía en presentarle al alumno los materiales de aprendizaje (retahíla inconexa de nombres, fechas, héroes, moros y cristianos) debidamente ordenados de acuerdo con la lógica de la disciplina y reforzar una actividad de repaso verbal hasta su correcta reproducción.

Ø     ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO: APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Trata de que el alumno utilice los saberes adquiridos para analizar la realidad que le rodea. En el caso de la historia, que el conocimiento del pasado le ayude a comprender el presente y que lo analice críticamente.

Ø     ENSEÑANZA POR EXPOSICION: APRENDIZAJE RECONSTRUCTIVO

Aquí el alumno asimila la estructura lógica de la disciplina en su propia estructura psicológica (“transforma el significado

lógico en significado psicológico” – Ausubel 1973). No solo entiende lo que descubre, también puede entender lo que recibe. Lo que se busca es lograr un aprendizaje significativo.

Estas estrategias de enseñanza no deben verse como una distinción excluyente, sino más bien como un intento de diferenciar las diversas formas de transmitir conocimientos. Toda técnica didáctica recurre en uno u otro grado a las diversas estrategias nombradas.

IV.             JUICIO CRITICO

El cambio de las estrategias de enseñanza, con el transcurrir del tiempo, han ido mejorando la calidad de la adquisición de los conocimientos en los alumnos. Pero la interacción de dos de ellas (enseñanza tradicional y enseñanza por exposición), resulta un aprendizaje de mejor calidad aún, un aprendizaje significativo.

V.                CONCLUSIONES

Ø     En la enseñanza tradicional, las estrategias usadas en la enseñanza de los conceptos de la Historia eran las mismas que se usaban para transmitir datos. Donde antes había práctica memorística ciega, se introdujo la repetición de ejercicios, el rellenado de fichas y preguntas precisas.

Ø     En la enseñanza por descubrimiento, el pensamiento formal es condición suficiente para la mejora de las ideas. Los datos con respecto al pensamiento causal histórico en expertos y novatos muestran que lo que diferencia a unos y otros no es tanto el método que aplican para resolver los problemas como las ideas que tienen con respecto a esos problemas, aunque ambos aspectos interactúan.

Ø     En la enseñanza por exposición, para que la Historia pueda ayudar al alumno a entender al mundo social que le rodea es necesario que su enseñanza se apoye tanto en la estructura disciplinar de la propia Historia como en procesos psicológicos que pone en funcionamiento el alumno para su aprendizaje.

Ø     La enseñanza debería basarse en mayor medida en la exposición, sin olvidar la aplicación de los conocimientos adquiridos en problemas o situaciones de descubrimiento.